معلومات

علم نفس دورة الحياة

علم نفس دورة الحياة

ال علم النفس دورة الحياة إنها ليست نظرية نفسية بالمعنى الكلاسيكي للمصطلح ، بل هي اتجاه داخل منطقة معينة. حتى المؤيدين الأوائل لهذا المنظور (مثل Baltes و Reese و Schaie) يجادلون بأنها ليست نظرية ، ولا مجموعة من النظريات ، ولا هي مثال للتطور.

إنه نهج علم النفس على أساس فكرة أن كل التغييرات (النمو ، التنمية ، الشيخوخة) التي يظهرها الناس منذ لحظة الحمل ، خلال حياتهم وحتى وفاتهم يمكن تصورها كتغيرات تطورية.

محتوى

  • 1 علم النفس دورة الحياة: علم النفس التطوري
  • 2 التعليقات النهائية
  • 3 المراجع

سيكولوجية دورة الحياة: علم النفس التطوري

منظور يسمى عادة علم النفس التطوري لدورة الحياة تتبلور حول مجموعة من الأفكار حول طبيعة التغيير والتنمية البشرية. لأن علم النفس التطوري لدورة الحياة الكاملة هو منهج لدراسة التنمية البشرية ، فإن افتراضاته ومقترحاته ليست ثابتة ولا يتم تكوينها بشكل صارم.

وصف وشرح التنمية من نهج دورة الحياة

يرفض علم نفس دورة الحياة الرؤية التقليدية للتنمية استنادًا إلى فكرة النمو التطوري المستوحى من علم الأحياء.

وبالتالي ، من المواقف العضوية التقليدية لكي تعتبر التنمية على هذا النحو يجب أن تكون نوعية. هذا ، بالتسلسل ، لا رجعة فيه ، موجه إلى نقطة أو حالة نهائية ، وعالمي.

هذه الميزات تعطي تعريفًا للتطور ، وفقًا لمؤلفي دورة الحياة ، ذات طبيعة تقييدية. بالإضافة إلى ذلك ، من غير المناسب وصف وتفسير التغيرات الجينية طوال دورة الحياة.

ركز مؤلفو دورة الحياة على المزيد من الاهتمام على جوانب التغيير التالية

1. التنمية هي عملية مدى الحياة

من هذا المنظور ، تصور التطور كعملية تحدث من بداية التغيير حتى الموت. غالباً ما يعارض هذا البيان التوجه التقليدي المرتبط بالنمو البيولوجي والذي يتضمن حالة من النضج والحالة النهائية لعملية التغيير التطوري.

يعتبر التغيير بعد النضج بمثابة تراجع أو تقدم في العمر وليس تنمية. في هذا السياق ، تعتبر التنمية والشيخوخة مختلفة من الناحية المفاهيمية.

لا تفترض سيكولوجية دورة الحياة وجود مراحل خاصة من النضج. لذلك ، يُنظر إلى التنمية على أنها عملية مستمرة تحدث طوال الحياة.

زيادة الاختلافات على مر السنين

عندما يتم تحليل منحنيات التنمية ، يلاحظ ذلك لا تبقى الفروق بين الأشخاص من نفس العمر ثابتة طوال الحياة، ولكن زيادة على مر السنين ، حتى بعد المراهقة.

إذا بقيت الاختلافات ثابتة في نهاية فترة المراهقة ، يمكن الإبقاء على أن التطور ينتهي في تلك المرحلة. ولكن نظرًا لاستمرار زيادة الاختلافات ، فمن المنطقي الاعتقاد بأن التطور مستمر.

بهذه الطريقة ، مهمة علم النفس هي تحديد شكل ومجرى التغييرات السلوكية عند حدوثها في نقاط أو لحظات مختلفة من دورة الحياة ، وكذلك إنشاء هيكل ترتيبها والعلاقات الزمنية ،

2. التطوير متعدد الخطوط ومتعدد الاتجاهات

سمة مميزة أخرى لهذا النهج هو دفاعها عن ذلك العمليات النفسية المختلفة لا تتبع نفس الاتجاه طوال التطور.

في مجموعة واسعة من المجالات وقد وجد ذلك التغييرات يمكن أن تتخذ أشكالا عديدة من حيث امتداده الزمني ، والاتجاه ، ودرجة التباين بين الأفراد واللدونة.

يصور الباحثون في علم النفس في دورة الحياة العمليات ليس كخطي ، بل على أنها متعددة الخطوط المتقطعة. وبالتالي ، هناك عمليات تنموية تقتصر على الفترات المبكرة من الحياة (على سبيل المثال ، السلوك المنعكس).

البعض الآخر ، مثل السلوك المعرفي والاجتماعي ، يعتمد على الطفولة ، ولكن عمليات الاستحواذ التي تمت يمكن أن تتحول وتطفأ في فترات لاحقة مثل البلوغ.

هناك أيضا العديد من السلوكيات ذات الصلة التي يتم الحصول عليها أثناء الشيخوخة. باختصار ، هذا المفهوم يعني أن التغييرات لا يجب أن تمتد طوال دورة الحياة بأكملها وأن العمليات الجديدة لتغيير السلوك قد تظهر في أوقات مختلفة كثيرة في الحياة ، بما في ذلك كبار السن.

3. التنمية متعددة الفصائل

المساهمة الأكثر أهمية لهذا النهج في شرح التنمية هو نموذجها متعدد المراحل. أقصد هناك عدة أنواع من العوامل التي تؤثر على التنمية.

  • أولا ، هناك التأثيرات المعيارية المتعلقة بالعمر. وهي تتكون من محددات بيئية وبيئية مرتبطة بالعمر الزمني. فهي معيارية منذ اللحظة التي يكون فيها مظهرها ومدتها متماثلين للعديد من الأفراد.
    • أمثلة على هذه التأثيرات تشمل الأحداث الزوجية ، مثل الحيض أو بداية التمدد، وكذلك أحداث التنشئة الاجتماعية مثل الأبوة.
  • المقبل ، وسوف تجد التأثيرات المعيارية المتعلقة بالتاريخ. وهي تتكون من العمليات البيولوجية والبيئية التي تحدث في لحظة تاريخية معينة. فهي معيارية لأنها تعاني من قبل معظم أعضاء الفوج.
    • قد تشمل الأمثلة الأحداث التاريخية (مثل الأوبئة والحروب وفترات الازدهار أو الكساد الاقتصادي) والتطور الاجتماعي والثقافي (على سبيل المثال ، التغيرات المرتبطة بالأدوار الجنسية ، ونظام التعليم ، وممارسات الأبوة والأمومة). يتم الكشف عن هذه التأثيرات من خلال تأثيرات الأجيال.
  • وأخيرا ، فإن التأثيرات غير المعيارية التي لا ترتبط مباشرة بالوقت لأنها لا تحدث لجميع الناس ، ولا حتى لمعظم الأفراد.
    • قد تشمل الأمثلة على هذه الأحداث غير المعيارية ذات الصلة بالتنمية حوادث ، أمراض ، وفاة قريب ، انفصال ، طلاق ، إلخ.

التعليقات النهائية

المدافعين عن علم النفس دورة الحياة لقد تكهنوا بأن مصادر التأثير الثلاثة هذه تظهر ملامح مختلفة خلال دورة الحياة بأكملها.

  • يمكن أن تكون التأثيرات التنظيمية المتعلقة بالعمر ذات أهمية خاصة في الطفولة والمراهقة المبكرةومرة أخرى في الشيخوخة.
  • قد تكون التأثيرات التنظيمية المتعلقة بالتاريخ أكثر أهمية خلال فترة المراهقة والسنوات اللاحقة. يعكس هذا النهج أهمية السياق الاجتماعي والثقافي عندما يبدأ الشخص حياة البالغين.
  • وأخيرا ، يقترح ذلك تعد التأثيرات غير المعيارية ذات أهمية خاصة في منتصف عمر البالغين وفي سن الشيخوخة. تشرح هذه التأثيرات الفروق المتزايدة التي تحدث في الأفراد بسبب الأحداث الحيوية الفريدة التي يواجهها كل شخص.

مراجع

  • Chaparro، O.، Mauricio، J.، & Londoño، I. (2007). دورة الحياة الفردية: الشيخوخة.مجلة الجمعية الكولومبية لعلم الشيخوخة وطب الشيخوخة. يوليو-سبتمبر, (3), 1072-1084.
  • Posada، F. V. (2005). نهج دورة الحياة: نحو نهج تطوري للشيخوخة.س. هرنانديس ، وم. مارتينيز ، طب الشيخوخة, 147-148.
  • Ruiz، E. D.، & Valdivieso، C. U. (2002). سيكولوجية دورة الحياة: نحو رؤية شاملة لحياة الإنسان.مجلة علم النفس في أمريكا اللاتينية1(1), 17-27.
الاختبارات ذات الصلة
  • اختبار الاكتئاب
  • غولدبرغ اختبار الاكتئاب
  • اختبار المعرفة الذاتية
  • كيف يراك الآخرون؟
  • اختبار الحساسية (PAS)
  • اختبار الشخصية

فيديو: علم النفس. المحاضرة الأولى. المبادئ العشرة لعلم النفس. م. أيمن عبد الرحيم (شهر نوفمبر 2020).