بالتفصيل

نظرية Ausubel للتعلم الكبير

نظرية Ausubel للتعلم الكبير

كان David Paul Ausubel عالم نفسي أمريكي أسهم إسهامه الأكثر أهمية في مجالات علم النفس التربوي وعلم النفس المعرفي والتعلم والتطوير ، ويتحقق من كيفية تنظيم تعلمنا والتقدم الكبير الذي أحرزه.

محتوى

  • 1 أساسيات نظرية أوسوبيل
  • 2 نظرية التعلم حسب أوسوبيل
  • 3 ما هو التعلم الهادف؟
  • 4 المنظمون السابقون

أساسيات نظرية أوسوبيل

تحت تأثير جان بياجيه ، يعتقد أوسوبيل أن فهم المفاهيم والمبادئ والأفكار يتحقق من خلال المنطق الاستنتاجي. وبالمثل ، كان يؤمن بفكرة التعلم الهادف بدلا من التحفيظ. في مقدمة كتابه "علم النفس التربوي: وجهة نظر معرفية"ويقول:

"العامل الأكثر أهمية الذي يؤثر على التعلم هو ما يعرفه الطالب بالفعل. حدد هذا وعلمه وفقًا لذلك "(أوسوبيل ، 1968)

هذا أدى Ausubel لتطوير مثيرة للاهتمام نظرية التعلم والمنظمين مسبقا كبيرة.

نظرية التعلم حسب أوسوبيل

اعتبر أوسوبيل أن تعلم المعرفة الجديدة يعتمد على ما هو معروف بالفعل من قبل. أقصد يبدأ بناء المعرفة بملاحظة وتسجيل الأحداث والكائنات من خلال المفاهيم التي لدينا بالفعل. نتعلم من خلال بناء شبكة من المفاهيم وإضافة مفاهيم جديدة إلى المفاهيم الموجودة.

تنص نظرية التعلم في Ausubel على أنه يمكن دمج المفاهيم الجديدة التي يجب تعلمها في مفاهيم أو أفكار أخرى أكثر شمولاً. هذه المفاهيم أو الأفكار الأكثر شمولاً هي الجهات المنظمة السابقة. يمكن للمنظمين السابقين أن يكونوا عبارات أو رسومات. في أي حال ، تم تصميم منظم المتقدمة لتوفير ما يسميه علماء النفس المعرفي ، و "سقالات عقلية": لتعلم معلومات جديدة.

وهكذا ، فإن خريطة المفاهيم التي طورتها أوسوبيل ونوفاك ، هي أداة تعليمية تستخدم هذا الجانب من النظرية للسماح بتعليم الطلاب ؛ إنها وسيلة لتمثيل العلاقات بين الأفكار والصور أو الكلمات.

تؤكد Ausubel أيضًا على أهمية تلقي التعلم بدلاً من التعلم بالاكتشاف والتعلم الهادف بدلاً من التعلم عن ظهر قلب. ويذكر أن نظريته تنطبق فقط على استقبال التعلم في البيئة المدرسية. لكنه لم يقل أن تعلم الاكتشافات لا يعمل ؛ ولكن بدلا من ذلك أنها ليست فعالة تماما.

ما هو التعلم الهادف؟

تركز نظرية أوسوبيل أيضًا ، كما قلنا بالفعل ، على التعلم الهادف. وفقًا لنظريتهم ، للتعلم بشكل كبير ، يجب على الناس ربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم ذات الصلة التي يعرفونها بالفعل. يجب أن تتفاعل المعرفة الجديدة مع بنية معرفة الطالب.

يمكن أن يتناقض التعلم الهادف مع تعلم الذاكرة. يمكن للأخير أيضًا دمج معلومات جديدة في بنية المعرفة الموجودة مسبقًا ولكن دون تفاعل. يتم استخدام الذاكرة الميكانيكية لاسترداد تسلسل الكائنات ، مثل أرقام الهواتف ، على سبيل المثال. ومع ذلك ، لا فائدة للطالب في فهم العلاقات بين الكائنات.

لأن التعلم الهادف يعني الاعتراف بالصلات بين المفاهيم ، يتم نقل هذا التعلم إلى ذاكرة طويلة المدى. العنصر الأكثر أهمية في التعلم الهادف هو كيفية دمج المعلومات الجديدة في بنية المعرفة بمرور الوقت.

وفقا لذلك ، Ausubel يعتبر ذلك يتم تنظيم المعرفة هرميا. أن هناك معلومات جديدة مهمة إلى الحد الذي قد تكون مرتبطة بما هو معروف بالفعل.

المنظمون السابقون

Ausubel يدافع عن استخدام المنظمون السابقون كآلية للمساعدة في ربط المواد التعليمية الجديدة بالأفكار الحالية ذات الصلة. تنقسم نظرية منظمي Ausubel السابقين إلى فئتين: المقارنة والتفسيرية.

المنظمون المقارنون

يقوم المنظمون المقارنون بتنشيط المخططات الحالية ويستخدمون للتذكير بالحضور ذاكرة العمل ما هو ذات الصلة. يتم استخدام منظم المقارنة على حد سواء لدمج والتمييز. إنه يعمل على دمج الأفكار الجديدة مع مفاهيم متشابهة بشكل أساسي في الهيكل المعرفي ، بالإضافة إلى زيادة التمييز بين الأفكار الجديدة والأفكار القائمة والتي تختلف بشكل أساسي ولكنها متشابهة.

منظمو المعرض

غالبًا ما يستخدم منظمو المعرض عندما تكون المواد التعليمية الجديدة غير مألوفة لدى الطالب. ثم يرتبط ما يعرفه الطالب بالفعل بالمواد الجديدة ، لجعل المادة غير المعروفة أكثر منطقية للطالب.

مراجع

Ausubel، D. P. (1973). هيكل التعليم والمعرفة. البحث في عملية التعلم وطبيعة التخصصات التي تشكل المنهج. إد. أثينا. بوينس ايرس P. 211-239.
Ausubel، D. P. (1976). علم النفس التربوي. وجهة نظر المعرفية. إد تريلاس. المكسيك.
Ausubel، D. P. (2002). اكتساب المعرفة والاحتفاظ بها. منظور المعرفي. إد بايدوس.
برشلونة.
موريرا م. و جريكا ، م. (2003). التغيير المفاهيمي: تحليل نقدي ومقترحات في ضوء نظرية التعلم الهام. Ciência & Educação ، المجلد. 9 ، رقم 2 ، ص. 301-315.
Vygotsky، L. (1995). الفكر واللغة. إد بايدوس. برشلونة.


فيديو: نظريات التعلم Learning Theory (ديسمبر 2020).