مقالات

التدريس والصحة العقلية: هل يتم تدريب المعلمين على التعامل مع حالات الصحة العقلية في الفصل؟

التدريس والصحة العقلية: هل يتم تدريب المعلمين على التعامل مع حالات الصحة العقلية في الفصل؟

كل يوم نعرف أكثر ونفهم أقل. البرت اينشتاين

يبدأ تعقيد الموضوع المراد معالجته من نقطتين: التعليم والصحة العقلية. ومع ذلك ، فمن الضروري النظر في نقاط أخرى من الفهم المعقد. الجهات الفاعلة المشاركة في هذا التفكير هي: المعلمين والآباء والأمهات والأطفال وعلماء النفس والأطباء النفسيين والمؤسسات (الأسرة والوكالات الحكومية) ، وجهات النظر النظرية للتنمية البشرية ، والسياسات التعليمية في كل بلد والتفاهم العلمي من الأمراض العقلية ، من بين أمور أخرى.

محتوى

  • 1 زوايا مختلفة لتحليل التنمية البشرية
  • 2 العلاقة مع النهج التحليلي النفسي
  • 3 مجالات التنمية
  • 4 التأثير الغير محسوس للعواطف بين الوالدين والأطفال
  • 5 فهم سوء فهم الأمراض العقلية
  • 6 مفهوم الشذوذ
  • 7 وجهة نظر منظمة الصحة العالمية
  • 8 اضطرابات النمو
  • 9 التعليم الجامع

زوايا مختلفة لتحليل التنمية البشرية

التنمية البشرية هي الدراسة العلمية لعمليات التغيير والاستقرار خلال دورة حياة الإنسان (Papalia & Martorell ، 2017 ، ص 3).

يتم تمييز ما لا يقل عن خمسة وجهات نظر ونظرية حول التنمية البشرية ، وهي:

  1. التحليل النفسي، يشرح أسباب كل السلوك من خلال الدوافع اللاواعية.
  2. من التعلمهناك وجهات نظر مختلفة في الداخل ، وهي تشرح السلوك الملحوظ والواعي للمواضيع.
  3. المعرفيكما أن لديها متغيرات مختلفة وتحلل هياكل وعمليات وسلوكيات السلوك نفسه. "هذا يعتمد على الطريقة التي يعتقد بها الناس أنهم يتصرفون"
  4. قريني الذي يحلل تأثير السياق التاريخي والاجتماعي والثقافي الذي يؤثر على سلوك الموضوعات.
  5. التطوري / السوسيولوجيالذي يحلل الأسس التطورية والبيولوجية للسلوك.

تستند هذه المنظورات إلى افتراضات مختلفة وتعتبر اليوم الأساس لتحليل سلوك البشر من قبل ولادتهم وحتى وفاتهم. يقومون بتحليل عمليات تطوير السلوك وعمليات التغيير أو الاستقرار من خلال منهج علمي.

لا يوجد حاليًا منظور مهيمن ، وفي هذه الحالة ، يتوافق التحليل مع النهج الأول من خلال نهج متعدد التخصصات وبالتالي شمولي حيث تتداخل حدود نهج واحد أو يكمل بعضها البعض ، يتم تقديم بعض المبادئ التوجيهية العامة للموضوع فقط .

العلاقة مع النهج التحليلي النفسي

رغم أنه من هذا المنظور ، فإن السلوك اللاواعي للمريض وبالطبع مراحل طفولته تؤخذ بعين الاعتبار. يمكن أن تنطوي أيضا في الحمل للطفل ، في الماضي حل ليس من قبل الآباء والأجداد.

هناك أدلة تثبت كيف يمكن للإنسان قبل هذا الحمل أن يأتي إلى هذا العالم مع بعض المزايا أو العيوب التي ستؤثر على لحظة ولادته وتطور حياته كلها كإنسان.

مفاهيم مثل إكراه التكرار (من أصل Freudian) ، يشيرون إلى أنه على مستوى أمراض نفسية معينة ، يمكن تكرارها ، وهي تجربة قديمة يمكن أن يأتي نموذجها الأولي من الآباء أو من شخص ما في شجرة العائلة نفسها ويتكرر في كل واحد منا (APA ، 2010) ، ص 92 ؛ لابلانش وبونتاليس ، 1993 ، ص 68). وبالتالي ، فإن الصراعات العاطفية التي لم تحل للأجيال السابقة ، ينتهي بنا الأمر إلى تكرارها ولكننا نعيهم.

يشير الطبيب النفسي توماس فيرني (1981) في كتابه "الحياة السرية للطفل قبل الولادة" إلى العلاقة بين الوالدين والطفل ، مع التركيز على الجوانب الجسدية والعاطفية والعقلية. لقد أثبتت كيفية تأثير عملية الحمل على تطور الجنين أيضًا للأفضل أو للأسوأ ، من خلال البيئة الصحية أو السامة التي يعيشها الوالدان. الضغط السلبي الذي تعاني منه الأم ، وغياب الأب ، وسوء التغذية أو النزاعات بين الوالدين تؤثر على نمو الجنين للأطفال. على نفس المنوال ، تثبت أمراض الغدد الصماء العصبية النفسية أن وجود قدر كبير من التوتر في الأم يؤثر على جهاز المناعة لديها ، وفي حالة الأطفال المولودين أيضًا ، يحدث ذلك في الواقع مع أي شخص يخضع لجرعات كبيرة من الإجهاد.

هناك دليل على أن الجنين من رحم الأم يمكن أن يعاني جرعات كبيرة من الإجهاد الذي سيؤثر على حياتها خارج الرحم كما أظهر ذلك عالم الأحياء الجزيئي بروس ليبتون (ليبتون ، ق / و): "بيئة الأم هي بيئة الجنين. إذا كانت الأم سعيدة ، فإن الجنين لديه كيمياء سعيدة ، وإذا كانت الأم خائفة ، فإن الجنين لديه كيمياء الخوف ، وإذا كانت الأم لا تريد الجنين لأنه سيتداخل مع الأسرة ، فإن الطفل لديه كيمياء الرفض حتى قبل ذلك. من الولادة هذه النقطة ، 50 ٪ من شخصيتنا تتطور مع كيمياء البطن قبل أن يولد ، والتي ترتبط الأم والأب. ليس فقط الأم لأنه إذا كان الأب لا يتصرف بشكل جيد ، فإنه يؤثر على عواطف الأم ، والتي تؤثر بعد ذلك على عواطف الجنين ".

مجالات التنمية

يحلل علماء التنمية أيضًا عمليات التغيير والاستقرار في المراحل المختلفة من دورة الحياة. وهي تركز اهتمامها على ثلاثة جوانب رئيسية: البدنية والمعرفية والنفسية الاجتماعية.

  • من التطور البدني يقومون بتحليلها: نمو الجسم والدماغ ، القدرات الحسية ، المهارات الحركية ، والصحة.
  • التنمية المعرفية الاهتمام: في التعلم ، الانتباه ، أنواع مختلفة من الذاكرة (قصيرة المدى ، طويلة الأجل ، حسية ، أيقونية ، إجرائية ، سيرة ذاتية ، دلالات ، صدى وأكثر) ، اللغة ، التفكير ، التفكير والإبداع على سبيل المثال لا الحصر.
  • من التطور النفسي والاجتماعي يؤكدون: في العواطف (إيجابية / سلبية مصنفة بهذه الطريقة كنقطة انطلاق لنهج تربوي) ، والشخصية ، وعمليات التنشئة الاجتماعية ، والتفاعل الاجتماعي والعلاقات الاجتماعية.

التأثير غير المحسوس للعواطف بين الآباء والأمهات والأطفال

يأتي البشر إلى العالم دون حماية أكثر من أي نوع آخر. نحن الكائن الذي يحتاج إلى مزيد من الرعاية من آبائهم ، ولكن في نفس الوقت الشخص الذي يتعلم أكثر ، عقود طويلة. لكن في الواقع نحن لسنا مولودين عارًا على الإطلاق ؛ هناك شيء نأتيه مدمج من "المصنع" وهو عبارة عن قائمة من الردود اللاشعورية على عواطف الناس من حولنا ونسيانهم: العواطف الأساسية والعالمية. وهكذا ، عند الولادة ، نشعر بحدس عاطفي بنسبة 100٪ ، ونعلم أننا نكتسب مهارات لمواجهة الحياة بطريقة عقلانية ومدروسة (Punset & Bisquerra ، 2017).

العلاقة بين تعلم الأطفال وعواطفهم تحدث من الرحم، كما يتضح من الأدلة المذكورة أعلاه. هذا التعلم أيضًا مرتبط بأساليب المواجهة في مواجهة ضغوط الآباء التي تؤثر عليهم في حالات النزاع ، وبالتالي تؤثر على نمو الطفل العصبي.

بالطريقة نفسها يحدث عندما يتم تحليل مفهوم يسمى بصمة الأسرة في الدماغ. تقول أليس جراهام ، الباحثة بجامعة أوريغون:يتسبب الإجهاد وحسرة القلب في المنزل في إصابة أطفال بأضرار واضحة أثناء تربيتهم. لقد سمحت لنا عقود من البحث بتوثيق العواقب النفسية في مرحلة البلوغ لمثل هذه التجارب (من بينها ، الاكتئاب الكامنة والصعوبات في الحفاظ على العلاقات العاطفية). تؤكد الدراسات الحالية أن الحياة الأسرية المتضاربة تسبب تأثيرات فسيولوجية خطيرة على التطور العصبي. دماغ الطفل لديه حساسية رائعة المناقشات الساخنة تؤثر على الصغار حتى عندما ينامون. من خلال التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي ، وجد أن أطفال الأسر التي أبلغت عن نزاعات منزلية قوية (أعلى من تلك المعتادة) كانوا أكثر حساسية للأصوات العدوانية أو الغاضبة. تركز الإثارة الدماغية في المناطق المسؤولة عن تنظيم العواطف والإجهاد. وخلصوا إلى أن: الصغار يمتصون المعلومات ويتعلمون باستمرار ، ليس فقط عندما نعتقد أننا نعلمهم. يجب أن نضع في اعتبارنا أن ما يحدث في البيئة يمكن أن يكون حرفيًا تكوين الروابط المادية في عقلك "(Chant، 2013، p. 8). البيئة المجهدة المليئة بالمناقشات تنشط اللوزتين الدماغية ، مركز قيادة العواطف. يعاني الأطفال الذين يعانون من منازل مضطربة من مشاكل عقلية وأيضًا علاقات متضاربة في مرحلة المراهقة أو البلوغ.

حقيقة مثيرة للقلق في هذا الصدد هي أن أخصائي المرونة والناجين من معسكرات الاعتقال بوريس كيرولنيك ، في عمله فراخ البط القبيح, يذكر أن هناك عائلات متنازعة لدرجة أنها تسبب أضرارا أكبر لأفرادها ، أسوأ من معسكر الاعتقال (سيرولنيك ، 2003 ، ص 28).

تؤثر الظروف السيئة للطفولة بشدة على وجود أمراض عقلية لاحقة ، سواء كان ذلك بسبب: عملية الحمل المتضاربة ، غياب الأب ، سوء إدارة عواطف الوالدين عند ولادتهم ، البيئة الأسرية المحيطة الأطفال ، حتى أثناء نومهم وكل أرض التكاثر التي تشكل عائلات سامة ، أسوأ من العيش في معسكرات الاعتقال ، مع كل العواقب السلبية التي لها تأثير على الطفولة أو البلوغ عند الأطفال.

فهم يساء فهمه للأمراض العقلية

منذ عصور ما قبل الإنسان ، لم نفهم الأمراض العقلية. لم يكن هناك علاج! الذي كان لديه شرط وصم وتعرض للتعذيب.

في فترة ما قبل التاريخ لعلم النفس ، لم يكن لدى المرضى أي أمل في أن يتم فهمهم ورعايتهم بصحة جيدة ، وبالتالي علاجهم.

وصمة العار "مريض" المقدمة في ظروف مختلفة:

  • كانت تسمى المجانين وكان من المفترض وجود تأثير كبير للقمر في سلوكه. لم تكن هناك أمراض عقلية ، تم تصنيف كل شيء تحت مفهوم "الجنون".
  • كان الجنون بسبب قوى خارجية (شياطين أو آلهة سيئة). كان الناس يعتبرون حيوانات. وحُرِمَ من مجانين من التفاعل الاجتماعي.
  • يعتبر الناس مجنون ، قدم سلوك مختلف في الاجتماعية والفردية والثقافية والسياقية.

كانت العلاجات الأولى جذرية ، وتم علاجها بـ:

  • هواء: تم تكسير جمجمة المرضى حتى دخل الهواء إلى المخ وتم إطلاق الشياطين. بالطبع عند إجراء ثقب في الدماغ أو trepanation ، لم يكن هناك ما يضمن أن الجمجمة فقط ستكون مثقوبة ، ودائما ما يكون الضرر قد انتهى بصدمة جسدية كبيرة. بالطبع ، كان ذلك ينطوي على إتلاف كتلة الدماغ بدرجات مختلفة ، مع ما يترتب على ذلك من آثار عصبية.
  • حريق: تم تحييد الشياطين داخل الناس بالنيران وانتهى الأمر بإحراقها.
  • ماء: تم علاج الجنون بأحواض الاستحمام بالماء البارد ، وتم غرقها تقريبًا وبعد وقت طويل ، تم تدريبهم على حمامات بالماء الممغنط ، أو الساخنة والاسترخاء. وقد واجهت هذه الأخيرة من قبل الناس محظوظين حقا.
  • زرع اليد: بحلول وقت يسوع المسيح كانت الطريقة الأكثر اعتيادية.
  • سلسلة: بسبب نوع السلوكيات المضطربة التي قدمها بعض الناس ، فقد تم تجميدها وتقييدها.
  • تم اختبارها. الرموش والركلات والنزيف (تطبيق المصاصون أو العلق) والعديد من الإجراءات الجذرية من أجل "خير المريض".

كل رأس هو العالم. لا يوجد عقلان يفكران بنفس الشيء. إنها لحقيقة أن دماغنا يمكن أن يمرض مثل أي عضو آخر. في الواقع ، لا تزال وصمة العار المتمثلة في عزل الاختلاف موجودة في المدارس حيث لا يكاد المعلم أو المستشار أو أخصائي علم النفس أو طبيب المدرسة إذا كان موجودًا أن يعرف ما هو بالضبط. حتى هذا لا يزال يحدث مرات عديدة ، حتى عندما يتم نقل الطفل إلى مواقع متخصصة في المؤسسات التعليمية.

تحويل هذا الحدث إلى ممارسة مفرطة للعنف ، من خلال العزلة أو التنمر أو عدم الكفاءة لإقامة تشخيص مناسب وبالتالي تلقي العلاج.

مفهوم الشذوذ

في الوقت الحاضر ، يتم اعتبار العديد من المعايير "لتصنيف" السلوك الذي يختلف عن السلوك "الطبيعي" (Halguin & Krauss ، 2004):

  • اضطراب: إنها تجربة الألم الجسدي أو العاطفي. في بعض الأحيان يكون مستوى الألم كبيرًا لدرجة أن الشخص يعاني من صعوبة في العمل. الألم النفسي ، مثل الاكتئاب العميق أو القلق الشديد ، كبير لدرجة أن بعض الناس لا يستطيعون التعامل مع مهام الحياة اليومية.
  • تدهور: إنه ينطوي على انخفاض في قدرة الشخص على العمل على المستوى الأمثل أو حتى على مستوى متوسط. في كثير من الحالات ، يؤدي الاضطراب الشديد إلى انخفاض في قدرة الشخص على العمل ؛ ومع ذلك ، هناك أيضًا مواقف يكون فيها أداء الشخص ضعيفًا ، لكنه لا يشعر بالانزعاج.
  • خطر على الآخرين وعلى النفس: في بعض الأحيان يولد الناس خطرا على أنفسهم أو الآخرين. في هذا السياق ، يشير الخطر إلى خطر أو تهديد لرفاهية شخص ما.
  • سلوك اجتماعي وثقافي غير مقبول: هو السلوك الذي يقع خارج قواعد السياق الاجتماعي والثقافي حيث يحدث.

من أجل شرح كل سبب من أسباب الشذوذ ، تؤخذ أسبابه عادة كمرجع: البيولوجية والوراثية والكيميائية الحيوية والنفسية والاجتماعية والثقافية ، وفي الوقت الحاضر من علوم الأعصاب. تتطلب مسببات الأمراض العقلية متعددة العوامل عملًا متعدد التخصصات يشمل العديد من المتخصصين ، الذين ليسوا في المدارس. وفي الحالة الأولى ، يكتشف المعلم الأطفال الذين يعانون من نوع ما من الحالات المرضية ، لكن هذا ليس بالضرورة.

يمكن للمعلمين مراقبة سلوك مختلف يرتبط بشكل عام بالأطفال الذين يعانون من مشاكل ، والذين لا يقومون بأنشطتهم ، والذين لا يطيعون الحدود ، والذين يشعرون بالقلق الشديد ، أو الذين يتعرضون للهجوم أو الذين يهاجمون ، أو الذين يتسمون بالهدوء أو بصوت عالٍ للغاية ، والذين يقدمون السلوك الجنسي المبكر ، الذي يصرف انتباه شركائهم ، ولكن في حالة عدم وجود إمكانية لإقامة نوع من التشخيص الأولي ، خاصة إذا تم إبلاغ الوالدين بهذا الأمر واعتبروه جرماً وببساطة توتر العلاقات بين جميع ويقطع تشخيص ممكن والرعاية اللاحقة.

وجهة نظر منظمة الصحة العالمية

وفقًا لمنظمة الصحة العالمية (WHO) ، "الصحة هي حالة من الرفاه البدني والعقلي والاجتماعي التام ، وليس مجرد غياب الظروف أو الأمراض" (منظمة الصحة العالمية ، 2013).

تتيح لنا بعض الاعتبارات الصحية العالمية تحديد أن الصحة العقلية جزء من الصحة المتكاملة ، وأن الطب النفسي جزء من الطب العام.

تشير التقديرات إلى أن الاضطرابات العصبية والنفسية تمثل 14 ٪ من الوزن العالمي للأمراض في العالم (De la Fuente & Heinze، 2015). خلال حياته يواجه الإنسان تغييرات داخلية وخارجية ، أرصدة واختلالات. بعضها يسبب ظهور مشاكل نفسية فورية وساطة. من الأهمية بمكان التأكيد على الفترات التي تتوافق مع الطفولة والمراهقة لأنها لا تزال تعتبر أساسًا لفهم المشكلات المختلفة التي تنعكس في هذه المراحل ، ولكن أيضًا في مرحلة البلوغ.. وإن لم تكن جميع الصعوبات أو الصدمات النفسية (طلاق الوالدين أو وفاة أحد الأقارب أو حيوان أليف أو حادث أو مرض في الأسرة أو تغيير المدرسة أو العنوان أو المضايقة الجنسية أو سوء المعاملة أو تعاطي المخدرات للأطفال أو من الآباء وأكثر من ذلك) سوف تصبح الأمراض العقلية ، للأسف في حالات أخرى سيكونون.

تشير الاضطرابات العقلية إلى تغيرات مهمة في الأداء الإدراكي والعاطفي والسلوكي واللغوي والتواصل ، وحتى في قدرتهم على الارتباط بمحيطهم.. هناك مجموعة واسعة من الاضطرابات العقلية وانتشارها في البلدان آخذ في الازدياد. يمر الأشخاص الذين يعانون من نوع من الاضطراب العقلي ببعض الصعوبات في المجالات الاجتماعية والاقتصادية والتعليمية والصحية ، وهي صعوبات تنتهك حقوقهم الإنسانية.

يواجه المعلمون هذا النوع من المواقف في الفصل الدراسي ، دون أن يدركوا عدد المتغيرات الهائلة المتعلقة بظروف الصحة العقلية لطلابهم ، لأنهم في أفضل الأحوال يوجهون نحو الاهتمام والتحدي التعليمي إنه يمثل إظهار التعلم الهادف في الفصل. يمكن عكس جزء من هذا التحدي الكبير عن طريق إنشاء بعض الكتيبات التي تحتوي على معلومات حول الاضطرابات العقلية للأطفال أو المراهقين لتوزيعها على المعلمين وأولياء الأمور أو حتى المؤتمرات الإعلامية.

اضطرابات النمو

هناك الكثير من الأمراض العقلية في الأدلة المتخصصة. ومع ذلك ، فإن تلك المدرجة أدناه تظهر فقط لأول مرة عند الولادة ، أثناء الطفولة أو في سن مبكرة. ولسوء الحظ في بعض الحالات ، فهي سبب لظهور أمراض جديدة في الاعتلال المشترك. في بعض الحالات ، لا يمكن عكسها ببساطة. قد يتدخل البعض الآخر من قبل المتخصصين لتحقيق الإدماج الكامل للمرضى في حياتهم اليومية مما يؤدي إلى حياة وظيفية ، بشرط أن تكون مصحوبة برعاية مبكرة.

ل اضطراب الشخصية يتضمن نمطًا غير متكيف ودائم من الخبرة والسلوك الداخلي ، يرجع إلى مرحلة المراهقة أو سن الرشد ، ويتجلى في اثنين على الأقل من المجالات التالية: 1) معرفة, 2) وجدان 3) العملية الشخصية و 4) الدافع السيطرة.

  • العجز المعرفي
  • اختراق اضطرابات النمو
  • اضطراب أسبرجر
  • مرض التوحد
  • اضطرابات التعلم والتواصل والمهارات الحركية
  • نقص الانتباه واضطرابات السلوك التخريبية
  • اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط
  • اضطراب السلوك
  • اضطراب التحدي والمعارضة
  • اضطراب قلق الانفصال
  • اضطرابات أخرى تنشأ في الطفولة
  • اضطرابات الأكل في الطفولة
  • اضطرابات التشنجات اللاإرادية
  • اضطرابات القضاء
  • اضطراب الارتباط التفاعلي
  • اضطراب حركة الصور النمطية
  • طفرة انتقائية (Halgin & Krauss ، 2004)

كما يتضح فقط في الاضطرابات التي تتوافق مع تلك المتعلقة بنمو الطفل والطفولة والمراهقة ، فإن التصنيف واسع جدًا ، ويتضمن ثلاثة جوانب ذات أهمية كبيرة في تحليله: علم أسباب الأمراض (أصل المرض)التشخيص (الأعراض والعلامات التي تحدث في المرض) والعلاج (طرق التدخل العلاجية أو الطبية).

التعليم الشامل

في جميع أنحاء العالم ، يعتبر التعليم حقًا وليس امتيازًا. من وجهة نظري ، من المهم الاستمرار في بذل جهود كبيرة لأنه لا يتم استبعاد أحد من التعليم كحق ، ولكن لا يزال هناك الكثير من العمل في المستقبل ، لأنه يعني اتخاذ تآزر كبير لتوحيد وفهم وتحويل مشاركة جميع المعنيين. في هذا العمل العظيم.

منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو) هي وكالة متخصصة تابعة لمنظومة الأمم المتحدة (UN) ، وتعرف التعليم الشامل على النحو التالي: ينظر إلى الإدماج على أنه عملية تحديد والاستجابة ل تنوع احتياجات جميع الطلاب من خلال زيادة المشاركة في التعلم ، والثقافات والمجتمعات ، و الحد من الاستبعاد في التعليم. إنها تنطوي على تغييرات وتعديلات في المحتوى والنُهج والهياكل والاستراتيجيات ، برؤية مشتركة تشمل جميع الأطفال من الفئة العمرية المناسبة والاقتناع بأنها مسؤولية النظام العادي لتعليم جميع الأطفال. يعتمد ذلك على مبدأ أن لكل طفل خصائص واهتمامات وقدرات واحتياجات تعليمية مختلفة ويجب أن يكون هو النظم التعليمية التي تم تصميمها والبرامج التعليمية الموضوعة مع مراعاة التنوع الواسع لهذه الخصائص والاحتياجات ويتناول تقديم الاستجابات ذات الصلة إلى مجموعة كاملة من الاحتياجات التعليمية في السياقات التربوية في المدارس والمدارس اللامنهجية (التعليم الشامل ، 2006). سيكون من الضروري في الإصلاحات التعليمية في كل بلد تضمين قسم موجه نحو الاهتمام بالأمراض العقلية وتدريبهم على المعلمين والطلاب وأولياء الأمور.

الانعكاس النهائي

إن فهم العلاقة بين التعليم والصحة العقلية هو مهمة عملاقة تتطلب فهم كل واحد من الأنصار المعنيين. أن تكون على دراية بالكم الهائل من المعلومات في هذين المجالين الكبيرين من المعرفة ، بالإضافة إلى فهم الثقوب السوداء لكل مجال من المجالات المعنية ، ستكون خطوة أولى للمضي قدمًا في صياغة استراتيجيات أكثر واقعية وفعالية لفهم هذه الحقيقة اليوم. للحظات غير المتبلورة ، وللآخرين الذين يأملون في تحقيق دمج الأشخاص الأصحاء في مجتمعنا.

قائمة المراجع

APA (2010) قاموس موجز لعلم النفس ، المكسيك ، افتتاحية El Manual Moderno.

Cyrulnik B. (2003) فراخ البط القبيح (المرونة: طفولة غير سعيدة لا تحدد الحياة) ، مدريد ، Ededed Gedisa.

Chant I (2013) تصوير الأعصاب: بصمة العائلة على الدماغ ، مجلة العقل والدماغ ، الأبحاث والعلوم ، العدد 59 مارس-أبريل ، إسبانيا ، الصحافة العلمية

De la Fuente J. R. & Heinze G. (2015) الصحة العقلية والطب النفسي ، المكسيك ، McGraw Hill Editorial

التعليم الجامع (2016) ماذا يعني التعليم الجامع؟ تم الوصول إليه في 21 سبتمبر 2019 ، عبر الإنترنت: //www.inclusioneducativa.org/ise.php؟id=1

Halguin R. & Krauss S. (2004) Psychology of the ablity، Mexico، McGrawHill Publishing.

لابلانش جيه آند بونتاليس (1993) قاموس التحليل النفسي ، برشلونة ، Paidós الافتتاحية.

ليبتون بروس (ق / و) نحن نعيش في ظل برامج اللاوعي ، بالرجوع إليه في 19 سبتمبر 2019 ، عبر الإنترنت: //www.youtube.com/watch؟v=xW_eF0Y6Z3U

منظمة الصحة العالمية (2004) استثمر في الصحة العقلية ، سويسرا ، تم تحريره من قبل وزارة الصحة العقلية وإساءة استخدام العقاقير.

منظمة الصحة العالمية (2013) الصحة العقلية: حالة من الرفاه ، يمكن الوصول إليها في 21 سبتمبر 2019 ، على الإنترنت: http://www.who.int/features/factures/factfiles/mental_health/es/

Papalia D. & Martorell G. (2017) Human Development، Mexico، McGraw-Hill Publishing.

Punset E. & Bisquerra R. (2017) Universo de Emociones، Valencia، Editorial PalauGea Comunicación S.L

Verny T. & Kelly J. (1981) الحياة السرية للطفل قبل الولادة ، برشلونة ، افتتاحية أورانوس

فيديو: صباح العربية: صعوبات التعلم عند الأطفال وكيفية التعامل معها (يوليو 2020).